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丰台区中学语文学科教学改进意见实施
本文作者:北京市第八中学怡海分校 发布时间:2019-02-15
丰教发〔2015〕15号附件1
丰台区中学语文学科教学改进意见落实方案
 
  2014年11月,在国内外崭新的教育形势下,针对我市中小学语文教学中多个维度的深层问题(尤其是优秀传统文化内容彰显不足方面的问题),市教委下发了《北京市中小学语文学科教学改进意见》,提出了一系列改进语文学科教学的二十一条具体要求或建议。当前,我区中学语文教学总体发展态势是积极的,但各校之间也存在这样那样的实际问题。为进一步深化我区基础教育领域综合改革,贯彻落实《北京市基础教育部分学科教学改进意见》和《北京市教育委员会关于做好2014-2015年度基础教
育课程教材改革实验工作的意见》精神,有效开展我区中学语文开放性学科实践活动,特在北京市文件的基础上提出如下实施建议。
  一、遵照“课标”组织教学,加强学段间的衔接
  语文学科虽然具有为“学生终生可持续发展”奠基的重要功能,但在各个学段也有不同的具体要求。因此,要对学生在经过“这一段”时间的学习后“应该知道什么和能做什么”作出精细科学的设计。进一步完善“初、高中语文衔接材料”,切实加强各学段之间的逻辑衔接,使语文学科教育教学日趋科学化。
    初中语文加强词句的理解和使用,教师要注重引导学生在具体语境中词句的理解和使用,以强化学生语文阅读和写作的基本运用能力。在各类训练检测中,力求情景化、语境化,即在精心选取或设置的语境中进行有效的检测训练,不做孤立、静止、机械的检测训练。
  高中语文进一步突出基础性(以人教版必修的五册教材为基本课程资源)和选择性(以选修教材或校本教材为重要依托)的有机结合,全面提高读写能力、独立思考和批判性思维能力。
  二、高度重视传统经典,培育学生文化根脉
  高度重视对国学经典文化的学习,重视历史文化的熏陶,并加强与革命传统教育的结合,使学生了解中华文化的悠久历史,以培育其文化的根脉。为此,中学语文教学适当增大古诗文、现代文阅读量,增加优秀传统文化内容的检测力度。
  初中积极引导学生认识我国统一多民族国家的历史文化传统。通过与课内古诗文相关联的作家、作品的对话交流,增加学生国学经典的阅读数量。定期开展多种形式的诵读比赛活动,让学生在朗朗书声中浸染经典文化。引导学生重视汉字书写、书法、楹联等中华优秀传统文化内容的学习。
    高中以人教版的《文化经典研读》与《中国古代诗歌散文欣赏》为主要课程资源,整合必修教材中其他的相关资源,并适度向课外拓展,以实现教学效果的最大化。适当采用“专题学习”的形式,加深学生对中华璀璨国学文化、悠久历史文化的了解,教育学生弘扬民族精神,传承民族文化,发扬传统美德。
  三、探究汉语规律,学与用相结合
  积极引导学生了解、掌握汉语言文字的特点及其应用规律,关注语言应用的实际效果。
    初中要聚焦语言运用,引导学生掌握随文学习的基本词汇、语法知识、常用的修辞方法等等,体会其实际运用的效果。具体教学中,要重视听、说、读、写的结合,加强语文学习与生活实际应用的联系。
  高中鼓励学生养成独立思考、反思批判的习惯,课堂上提倡以相互交流和思想碰撞为特征的多重对话,注重在言语实践中提高学生运用语言文字的水平。
  四、拓展文化视野,提升阅读能力
  培养学生的阅读能力,是语文学科义不容辞的职责。教师要注重阅读方式和方法的指导,引导学生提升阅读品位,增加文化积淀,丰富精神世界。
  初中阶段要尽量扩大学生阅读视野,不断提升学生的思维品质。提倡整体阅读、主题阅读、比较阅读,读懂一般科技说明类以及其他文学类或实用类文章。初中每学年阅读3部以上经典文学名著。
  高中阶段引导学生研读各类文本,品味优秀作品,感受作品的思想和艺术魅力,并在这一过程中进一步发展学生的想象力和审美能力。比如,要充分利用教材课后的“名著导读”,增大学生的课外阅读量;课堂教学则强化比较阅读,拓宽学生阅读视野,有效训练学生的辨证思维能力;并且利用好高中《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》《文化经典研读》等选修教材,从作家创作风格、作品类似主题、作品表达方式等角度展开专题阅读,系统梳理学生的文化知识,拓宽学生的文化视野。
  高中每学年阅读5部以上文学名著及其他读物。同时,及时更新课程资源意识,做好学科综合实践活动课时的规划,保证有不低于10%的课时用于综合实践活动,充分利用北京市特别是丰台区独有的教学资源开展语文学习,能够自觉地将剧院、图书馆、博物馆、名胜古迹、社区等等变成学习语文的课堂,以逐步构建立体多维的语文大课堂。
  五、适应时代需要,锤炼写作能力
  培养学生写作能力。鼓励教师面批学生习作,每个学年面批一篇学生作文,充分利用网络平台,实行“双课堂作文教学”。
  初中培养学生乐于表达、善于表达的习惯。坚持鼓励并及时检查学生写日记、随笔,积累写作素材,锻炼表达能力。引导学生多角度观察生活,丰富情感体验,积极运用多种表达方式反映生活。要培养学生的思辨能力、口头表达能力,以及适应现实生活需要的实用类文章的写作能力。
    高中培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,指导学生运用“微写作”等形式便捷地反映、分析和解决生活中的实际问题。日常教学中多引导学生观察生活,展开联想、想象进行描绘,并且落实到笔头;充分利用课堂阅读教学,引导学生就教材中某些内容阐述自己的理解或表达自己独到的见解;并且能引用相关材料进行比较分析;以上两种方式都适合采用微写作形式,这样便于及时训练,能充分发挥学生特长。作文指导中,要多关注学生的写作个性和特长,多种文体训练并重,改进高中作文训练策略,倡导说真话,抒真情;重视从审题立意、布局谋篇等方面有序训练高中学生良好的写作思维。
  六、推进教学方式转变,倡导开放式的学习
  加强教学和社会实践的联系,将不低于10%的课时用于以语文应用为主的综合实践活动,发展听说读写能力。鼓励学校和资源单位合作研发校本课程,走进中小学生社会大课堂实践基地,引进高校及研究机构优质语文教学资源,多渠道补充教育教学资源。
  学校设立学生读书俱乐部、辩论俱乐部、写作俱乐部(或文学社)等各类语文社团,充分发挥学生的积极性和主动性,跨年级、跨校常态化开展活动。鼓励社会单位和个人参与中小学语文教育教学,整合校内外资源,构建开放性语文学习模式。
    充分发挥信息技术优势,设置多种网络平台,推动各类语文主题俱乐部开展网上交流,利用网络系统记录俱乐部活动过程、积累活动成果,纳入学生综合素质评价。
  七、深化评价方式改革,构建多维评价机制
  语文课程的不断深化改革,必须构建与之相适应的科学系统的评价机制。建立多元评价机制,综合评价学生的语文能力和语文素养:自我评价,生生之间评价,家长评价,指导老师评价,考试评价,学校评价,社区评价,过程性评价,终结性评价等。
  初中开始完整记录语文学业成绩,突出评价学生的语言运用能力、独立思考能力等语文综合素养。
  高中从起始年级开始,语文试卷中主动增大古诗文、现代文阅读量,增加优秀传统文化内容考查,适当增加主观题的比例。
  高中从起始年级开始,教师设计适合不同类型学生的“可选择性”的个性化作文命题,每次命制至少两个作文题,以供学生选择。
  八、各校同仁深化合作,整合优质教育资源
  在区教研室的统筹下,我区各个中学语文教研组、年级备课组的广大同仁进一步加强沟通,群策群力,相互协调,相互合作,取长补短,资源共享,不断整合、优化语文学科资源,使我区中学语文科学教学不断迈向新的台阶,不断优化推进。
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